如何突破农村初中生作文难的瓶颈——基于“三级推进”训练模式的实践与思考

笔者所在的学校是一所城乡接合部的初级中学，学生大多基础薄弱。以2020年入学的2001班为例，入学之初，近八成学生写不出一篇完整的作文，超过半数的学生连写一张规范的请假条都感到困难。

农村学生怕写作文，有多方面原因：一是课外书读得少，能调动的词汇和句式非常有限。二是看不到写作与自己的生活有什么联系，缺乏动笔的内在动力。三是消极地认为自己“不是写作文的料”。

笔者借鉴了教育中“跳一跳，够得着”的理念，在教学实践中摸索出一套“打基础—促发展—求提升”的三级推进训练模式，一步步引导学生从“无话可写”到“乐于动笔”，最终实现“能够写好”的转变。实践证明，这套方法扎实有效，学生不仅不怕作文了，部分同学的作品还在省级刊物上发表。

这个训练模式，把三年的作文教学整体规划为三个循序渐进的阶段：一是打基础阶段（初一）：核心是“引上路”，重点解决兴趣和基础问题。二是促发展阶段（初二）：核心是“养习惯”，重点解决素材和篇幅问题。三是求提升阶段（初三）：核心是“学方法”，重点解决技巧和立意问题。

在这三个阶段的推进中，激发兴趣、夯实基础、日记习惯、读写结合、鼓励发表等五个方面的工作贯穿始终，像五根柱子一样，支撑起整个训练体系。

一、核心突破：以“促发展阶段”为例的深度实践

“促发展阶段”是整个写作训练的核心，以“日记训练”为主阵地，着力解决学生“没什么可写”和“写不具体”两大难题。下面以学生农诗琦的成长为例说明具体做法。

（一）日记内容的“三步走”

第一步：放开写，写出来就行。初期只要求学生坚持记录，内容不限，哪怕只写“今天吃了什么”也可以，目标是让学生动笔。

第二步：带着任务去观察。老师布置具体的观察任务，比如，仔细观察一位同学课间十分钟的活动；描写今天傍晚天空的颜色和云朵的形状……

农诗琦在《雨后的木棉树》中写道：“雨后的木棉花瓣粘在地上，像小小的红手帕。”这是她第一次有意识地进行景物观察、描写。

第三步：写出心里的感受。引导学生在记录事件的同时，写出自己的心情和想法。农诗琦的《奶奶的南瓜饼》就是在这个阶段写出的。她把奶奶做的南瓜饼与亲情、牵挂联系在一起，让文章有了感人的力量。

（二）“一对一”的思维引导

笔者研究了农诗琦写作时的思考过程，

发现她的主要困难是：想法很乱，不知从何写起。于是，笔者对她进行以下指导：

1.针对“没东西写”，用“五感法”启发她，即遇到一个场景，就从眼、耳、鼻、舌、身五个方面去感知，看到了什么、听到了什么、闻到了什么……这样，素材就丰富了。

2.针对“写得乱”，教她画“写作路线图”，用简单的图表把事情的起因、经过、高潮、结果等梳理清楚。

3.针对“词语穷”，让她准备一个“我的词语小宝库”，专门收集、摘抄好词好句，并鼓励她在日记中大胆使用。

（三）从“完成任务”到“我是作者”的身份转变

当农诗琦的作文《奶奶的南瓜饼》在班里作为范文朗读后，笔者着力强化她的“作者”身份：请她向同学们分享写作心得。当文章在省级杂志《学苑创造》上发表后，她兴奋地说：“老师，原来我的作文也能变成铅字！”

这种从“为老师写作业”到“我的作品被认可”的转变，大大激发了她和其他同学的写作热情。

二、典型案例分析：从“沉默的大多数”到“自信的表达者”

农诗琦同学的例子是一个突出的“点”，代表了写作特长生的发展路径。而农佳俊同学的转变则更具普遍意义，他代表了班级里占多数的“中间层”和“后进生”的成长轨迹。

农佳俊第一次写日记只有“今天上学，放学回家”一句话。通过“三级推进”模式训练后，他的进步明显。

在“打基础”阶段，他只能写“一句话日记”，但老师依然不断鼓励他，只要他写了就表扬。在“促发展”阶段，他借助老师提供的“观察任务单”，开始尝试描

写，写出了“食堂的辣椒炒肉，闻起来让我流口水”这样生动具体的句子。在“求提升”阶段，他模仿课文《背影》写的《爸爸的摩托车》，观察到摩托车上的划痕、旧雨衣等细节，朴素地表达了父爱。这篇作文在班上朗读时，获得了同学们热烈的掌声。

农佳俊的转变说明，该训练模式的成功并非只造就少数“尖子生”，而是能普惠大多数学生，特别是让那些基础薄弱的学生找到表达的自信和乐趣，实现了整体写作水平的提升。

三、实践成效与数据分析：从“点上开花”到“面上结果”

经过三年系统性的“三级推进”模式训练，2001班学生的写作能力实现了整体性、可量化的提升。

（一）写作基础能力变化

为了客观反映全班学生的整体进步，以下是入学初（2020年9月）和毕业前（2023年5月）的作文情况统计数据：

评估指标 初期情况（2020.9） 毕业前期情况（2023.5） 提升幅度

平均写作字数 约98字/篇 约612字/篇 提升超过5倍

写作任务完成率 65% (多数难以成篇) 98% (均能完成完整文章) 提升33个百分点

写作格式规范率（如写请假条） 38% 95% 提升57个百分点

写作兴趣积极率（通过问卷调查） 22% 85% 提升63个百分点

上述数据表明，训练模式在夯实基础、提升写作持久力、规范写作意识等方面效果显著，彻底扭转了学生“写不出、写不长、不愿写”的被动局面。

（二）写作素养与成果产出

三年间，学生在写作素养和高级能力上也取得了突破：

1.作品发表与获奖情况：农诗琦同学的多篇作品曾在《右江日报》发表，《奶奶的南瓜饼》参加省级征文比赛中获奖。此外，还有黄清香等20多名同学在本校刊物《晨曦》上发表习作，为其他班级树立了榜样，激发了学生作文的兴趣。

2.校园文学氛围形成：班级创办作文周报《小草》，累计刊发学生优秀习作120余篇，成为学生展示才华、互相学习的重要平台。

3.学业成绩佐证：在2023年右江区初中语文学业质量统一检测中，2001班的作文平均分高出该区平均分3.2分，语文科目优秀率（85分以上）达到35%，超出该区平均12个百分点。这证明写作能力的提升有效带动了语文综合成绩的进步。

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