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中职老师如何看待问题学生 首先，有些问题学生的问题，可能是“师源性”问题，其在初中阶段受到了老师太多的歧视或漠视，导致其逆反、对抗或者自暴自弃。老师要避免给学生贴负向标签，以免其逐步完成“问题学生”的自我认同，从而自甘堕落。 第二，问题生进入中职学校前“准备好了面对漠视，没准备好面对看见；准备好了面对训斥，没有准备好面对尊重”，如果中职教师改弦更张，以看见和尊重的方式相待，或许会促成问题学生的改变。 第三，问题学生的根源在于归属感、价值感、自信心不足；反复失败的学生，问题会越来越多，反复成功的学生，问题才会越来越少；中职学校需要的是抬头教育，可以用“低起点，小步子，勤活动，多反馈”的方式，慢慢培植学生的自信，固本培元，逐步减少其问题。 第四，冰冻三尺非一日之寒。问题学生的问题是“养”出来的，去掉这些问题也绝非一日之功。中职学校的德育就是“反复抓，抓反复”，教育不是管，也不是不管，管与不管之间，有个词叫“守望”。 第五，好学生都有同一张面孔，问题学生却各有各的模样，老师要放下既定目标、既定手段的执念，不能削足适履，要观察学生、了解学生，有多少个问题学生就准备多少把尺子，用一百种以上的方法去处理问题学生和学生问题。 第六，无锡城市学院的梅亚萍副院长曾经写过一篇关于处分的文章，提出了“处分是教育的手段，不是打怪的葵花宝典”。确实，处分从来不是目的，我们不是要解决问题学生，而是要解决学生问题，我们时刻要牢记处分的初心——教育学生、转变学生。 第七，处分是“始”不是“终”，绝不能一“处”了之。学校要建立处分升降级和撤销处分的制度，激励学生遵规守纪、热心公益，让学生通过个人努力转化德育积分，从而早日实现处分降级或撤销；学校还可以明确谈心谈话这一转化方式，要求师生要一对一、面对面，交流时将表扬与自我表扬、自我批评与批评有机结合，以触及内心为目的，促成问题学生转变个人行为。
作者：齐德才
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